Während eines Besuchs in Reggio im Mai 2008 schrieb Hildegard Wies einer Kollegin, was sie erlebte, dachte und der Daheimgebliebenen mitteilen wollte. Eine Art Reisedokumentation – mit Rückblicken auf die eigene Entwicklung.




Liebe Corrina,

Du fragst, welche Erfahrungen wir mit der Projektarbeit in unserer Kita gemacht haben. Dazu komme ich noch. Zuerst, wie versprochen, einige Informationen von Dr. Martini zum Brücken-Projekt aus dem Nido Albero Azzurro.

Während des Projekts schreiben die Erzieherinnen so viel wie möglich auf. Sie entdecken die Interessen der Kinder, die natürlich unterschiedlich sind. Wie sehen Brücken aus? Welche Brücken gibt es? Gehören Straßen und Brücken zusammen? Was ist unter einer Brücke? Man könnte sagen: Der Kontext des Brücken-Projekts ist die Gegend, in der die Kinder wohnen.
Während die Erzieherinnen die Kinder begleiten und ihr Lernen organisieren, erfahren sie, wie die Kinder denken, welche Materialien sie bevorzugen, was sie umsetzen wollen. Von Anfang sprechen die Erzieherinnen mit den Eltern über das Projekt, um Verständnis für die Lernprozesse der Kinder anzubahnen. Projektbegleitend entstehen die »Sprechenden Wände« – mit Fotos, Zeichnungen und anderen Werken der Kinder, mit ihren Dialogen über Brücken, die die Erzieherinnen notiert hatten –, auf denen die Eltern Hinweise finden, welche Fragen die Kinder beschäftigen.

Der nächste Schritt: Die Kinder zeichnen ihre eigenen Vorstellungen von einer Brücke, erklären einander die Zeichnungen und reichern so ihr Wissen über Brücken an. Dabei entstehen neue Hypothesen über Brücken, die notiert und damit überprüfbar werden.
In der nächsten Zeit bringen die Kinder Fotos von Brücken mit, arbeiten an ersten dreidimensionalen Brückenmodellen und nutzen die Materialien, die sie in der Kita vorfinden. Oft arbeiten kleine Gruppen parallel mit verschiedenen Materialien: Papier, Pappe, Ton und Draht.
Die Kinder sprechen miteinander über die Brückenmodelle und stellen dabei fest, dass sie unterschiedliche Vorstellungen haben. So verschieden die auch sind – Gedanken über Brücken verbinden sich miteinander.

Beim Besuch einer Fußgängerbrücke in der Umgebung der Kita machen die Kinder – jedes für sich – neue Erfahrungen: Sie schauen über das Geländer, legen sich auf die Brücke und blinzeln durch die Rillen der Holzdielen in die Tiefe. Sie betrachten und betasten das Material, aus dem die Brücke gebaut ist. Sie laufen unter die Brücke, schauen nach oben und zur Seite. Zur leibhaftigen Erfahrung und zum Nachdenken über die Brücke kommen Freude, Neugier und die Lust, sich mitzuteilen.

Die erste Frage der Erzieherinnen lautet: »Wie ist die Brücke gemacht?« Sie veranlasst die Kinder zu neuen Zeichnungen und Konstruktionen von Brücken.
Die Erzieherinnen wählen die Fragen sorgfältig aus, denn sie beeinflussen den Fortgang des Projekts: Was siehst du, wenn du auf der Brücke stehst? Was siehst du, wenn du unter der Brücke stehst? Was kannst du sehen, wenn du durch die Brücke hindurchschaust? Was ist unter der Brücke? Was ist über der Brücke?

Im nächsten Schritt werden die Brückenzeichnungen mit einem Overheadprojektor an die Wand projiziert, um neue Erfahrungen zu ermöglichen. Alles wird größer, die Dimensionen verändern sich. Die Kinder gehen in das Bild hinein, spazieren über die Brücke, fahren mit einem Auto im Bild herum und gelangen zu neuen Erkenntnissen. Neue Fragen tauchen auf, zum Beispiel: Wie steht eine Brücke?

Diese Frage führt die Kinder zu neuen technischen Problemen beim Brückenbau und interessiert sie genau zu dem Zeitpunkt, in dem sie auftaucht. Hier entsteht eindeutig eine Schnittstelle innerhalb des Forschungsprojektes. Solche Übergänge werden sorgfältig dokumentiert. Sie verweisen darauf, dass die Kinder ganzheitliche Erfahrungen machen können und unterschiedliche Standpunkte einnehmen.

Kind: »Es ist sehr schwierig, eine Brücke stehen zu lassen.«
Die Erzieherin gibt diese Aussage an alle Kinder weiter.
Die Kinder erklären: »Wir brauchen etwas Starkes!«
Sie kehren zu ihren ersten Bildern zurück und überlegen, was das sein könnte.

Regelmäßig stellen die Projekt-Kinder den anderen ihre neuen Erkenntnisse vor. Meist sind es zwei Kinder – aber jedes Kind kommt mal dran –, die den Projektverlauf erläutern und dabei merken, welche Fragen noch nicht beantwortet sind. Die Aufgabe, alle Vorgänge sprachlich auszudrücken, spielt eine wichtige Rolle, weil sie das Denken der Kinder anregt und entwickelt. Sprache als Tor zur Welt wird in der Projektarbeit bewusst gefördert.Eine Gruselgeschichte, aufgeschrieben und kommentiert von Gerlinde Lill.

Gestern sah ich einen Beitrag im NDR über Sprachstandsfeststellungen zwecks frühzeitiger Schulfähigkeitseinschätzung von Vierjährigen in Sachsen-Anhalt. Durchgeführt von einer Frau Dr. Sowieso. Zu sehen und zu hören gab es Gruseliges wie aus grauen pädagogischen Vorzeiten. Vorgeführt wurde ein vierjähriger Junge nebst Eltern in der Prüfsituation.

Vater und Mutter sitzen mit bangem Blick in Erwartung des Urteils (Ist unser Kind womöglich misslungen?) am Tisch. Der Junge, vor Schreck fast verstummt, muss irgendetwas nachsprechen. Dann wird er aufgefordert, in Unterhose auf einem Bein durch den Raum zu hüpfen. Ein bisschen übergewichtig ist er, oh ja! Strenger Blick zu den Eltern: Ernährungsberatung tut not.
Und all das vor laufender Kamera!

Von keinem Zweifel getrübt, selbstbewusst und im Vollbesitz ihrer Überlegenheit doziert Frau Dr. über Defizite der Kinder und wie sie die alle
aufspürt: »Ich stelle nicht nur Sprachstörungen fest, sondern auch andere Defizite, zum Beispiel ob das Kind nicht malen kann…«

Wow! Frau Dr. kommt mit ihren altbackenen Weisheiten noch mal ganz groß raus. Ein Fernsehauftritt! Das zeigt doch, wie immens wichtig so jemand wie sie und das ganze teure Programm für die Entwicklung unserer Kinder ist, oder?
Ach nee, da verwechsele ich etwas. Es geht ja gar nicht um die Entwicklung der Kinder, sondern darum, ihre Mängel festzustellen, um sie dann einer Sonderbehandlung zuzuführen.
Na, da können sich ja mal wieder ganz viele Spezialisten eine goldene Nase verdienen.

Kinder aus Kitas schneiden nach Einschätzung von Frau Dr. übrigens besser ab. Was mich hoffen lässt, dass in Sachsen-Anhaltinischen Kitas munter gehüft und gesprungen werden kann, mit den Kindern gesprochen wird und auch Malen hin und wieder möglich ist.
Kinder, die nur in Familien aufwachsen, weisen laut Frau Dr. hingegen reichlich Defizite auf: Zu dick, zu dumm, zu unbeweglich – und malen können die meisten auch nicht. Ganz zu schweigen von Lisplern und anderen Sprachgestörten. Na ja, zum Glück sind nicht alle »Familienkinder« so »defizitär«, aber wir können doch das schöne Vorurteil bestätigt sehen, dass Eltern die eigentlichen Versager sind.

Natürlich finde ich, dass es für Kinder ein Gewinn ist, nicht allein in der Familie, sondern zusätzlich noch an einem größeren und vielfältigeren Lebensort Erfahrungen sammeln zu können. Aber mir geht der Hut hoch bei pauschaler Schuldzuweisung an Eltern. Und erst recht, wenn ich diesen ganzen vorsintflutlichen Mist miterleben muss, ohne dagegen etwas Wirksames tun zu können. Sachsen-Anhalt ist ja nicht das einzige Bundesland, in dem der Messwahn fröhliche Urständ feiert.
Manchmal könnte ich verzweifeln. Gegen so viele Windmühlenflügel, wie sie in der pädagogischen Landschaft auftauchen, musste ja nicht mal Don Quichotte ankämpfen...

Den vollständigen Beitrag können Sie in unserer Ausgabe Betrifft KINDER 06/09 lesen.

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